红网时刻新闻9月18日讯（通讯员 义阿晓 李慧萍 邓艳林）“跟着老师——妈——妈。”9月17日上午，宁远县特殊教育学校“星芽班”教室内，一名教师半蹲在孩子面前，一遍遍示范口型，用手指轻点孩子的唇边提示发音位置。这样的场景，是这个班开学以来的日常。

今年秋季学期，宁远县特殊教育学校正式开办校内首个孤独症教育班——“星芽班”，首批11名孤独症学生入班就读。这是学校围绕“办人民满意的特殊教育”这一目标，回应孤独症儿童家庭“急难愁盼”、推进“医教结合、教康融合”的又一次主动破题。

把准现实之需：别让家长再“两头跑”

孤独症谱系障碍是一类严重致残性神经发育障碍。公开数据显示，我国孤独症谱系障碍人群已超过1400万，其中0至14岁儿童约300万。对县域家庭来说，真正的难处往往不是“有没有学上”，而是“能不能上适合的学”——专业康复资源主要集中在市州以上城市，不少家长带着孩子常年往返奔波；教育与康复分属两套体系，孩子上午在机构做训练、下午回校跟班，两边都难以深入。

“这些孩子不是不愿学，是过去我们没有一套能真正接住他们的办法。”学校负责人欧玖能介绍，为把这件事做起来，学校将开办孤独症专项班级列为本学年度重点攻坚任务，后续将陆续选派教师外出培训，邀请高校和医疗、康复机构专业人员进校指导，并与县残联、县妇幼保健院等单位建立协作机制，力求把评估、教学、康复、转介串成一条闭环。

把教室打造成“懂孩子”的空间

筹备阶段，学校围绕孤独症儿童的感知觉与行为特点，对教学环境进行专业化改造：控制教室光照与色彩饱和度，减少噪声与视觉干扰，设置清晰的活动动线和视觉提示标识，科学划分个别化训练、感统康复、生活适应、情绪安抚等功能区域，配齐感统器材、言语沟通图卡、结构化教学具等康复与教学设备，为学生在校学习、训练和生活提供低刺激、高适配的空间保障。

师资上，学校择优选配班主任与任课教师，组建专项教研小组，围绕孤独症儿童教育评估、正向行为支持、辅助沟通等内容开展校本研修，着力培养一支“能上课、懂康复、会评估”的复合型特教教师队伍。

“一人一案”：让每个孩子按自己的节奏生长

开班以来，“星芽班”摒弃“一个教案管全班”的统一化教学模式，为每名学生建立个别化教育方案（IEP）：入班前逐一开展言语沟通、认知理解、社交互动、感觉统合、生活自理等维度评估，据此确定长期目标与阶段性小目标，再拆解到每周、每节课。

课程设置上，班级依据教务处安排开设《生活语文》《生活数学》《生活适应》《心理健康》等课程，并将言语康复、感统训练、社交技能、艺术与游戏疗愈嵌入一日活动。课堂上，教师借助图卡、视觉作息表、正向行为支持等策略，帮助孩子理解规则、表达需求、调节情绪；课间与午间，生活自理训练同步跟进。教学与康复在同一空间里彼此打通，孩子不必再在机构与学校之间来回切换。

没有现成答案，就自己蹚出一条路

在县域特殊教育学校开办孤独症专项班级，并没有成熟的样板可照搬——课程怎么落地、康复与教学怎么配比、成效怎么评价，都需要在实践中一点点摸索。

“难也要做。办人民满意的特殊教育不是一句口号，而是看到每一个具体的孩子有没有被接住。”学校分管副校长王冬梅表示，学校鼓励教师边干边研、边试边改，把每周的教学复盘开成教研例会，把每一个“卡住”的孩子变成集体攻关的课题，在试错中积累属于县域特校自己的经验。

让“星星的孩子”向阳生长

开办孤独症教育班，是宁远县特殊教育学校优化特教服务供给、精准帮扶特殊学生的重要举措，也填补了学校在孤独症专项教育康复一体化服务上的空白。

下一步学校将持续细化孤独症教育康复工作，完善“评估—教学—康复—评价”闭环，提升教师专业能力，深化家校共育，探索面向家长的康复知识培训和心理支持服务，并积极发挥区域特殊教育资源中心作用，带动县域融合教育水平整体提升，以更精细、更温暖、更专业的特教服务，助力每一位“星星的孩子”向阳生长、逐光而行。